聚焦課堂工作總結心得1

20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在Z區舉辦的，農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上13位教師采用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態課堂。農村聯小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場里，我能欣賞到每一位獻課教師的執教藝術，能為課堂中出現的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯小、村小老師們一起關注、反思常態課中的計算課教學，我有以下感悟：

一、課前要備“教什么?”

從執教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如Z老師在執教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區分，就站在學生的角度思考學生需要什么，大膽取舍了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。

二、備課還要備“怎么教?”

計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。Z老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用數的組成、直觀圖形，當拐棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發學生的學習興趣。

三、計算課要有“總路子”，體現算法多樣化的同時優化算法。

1、復習導入，重視口算；2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；3、鞏固應用，分層練習。

四、數學教學中的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。

教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。

五、數學教師要錘煉課堂教學語言；要準確、具體、及時的評價學生的點滴進步。

幾位名師的教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。

六、細節決定成敗。

名師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節，細到每個環節的預設、學生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學方法引導著學生去探索、理解、歸納數學知識。

于科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結歸納算理，優化算法。

于科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦啊！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教校”的富有哲理性的話語，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；Z老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想。”我愿意帶著專家們給我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。

聚焦課堂工作總結心得2

什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優化課堂生活質量，促進學生的最大發展和教師的專業成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業的成長。

（一）指向課堂，提高對文本的把握和預設能力。

由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預案。

1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經驗，將集體的智慧發揮至極致，促進團隊內教師的專業發展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數學學科就“統計知識”這一專題進行了探討。三年級數學下冊“求平均數”，四年級數學下冊“單式折線統計圖”，五年級下冊“復式統計圖”，均以統計知識為主，滲透基本的統計知識和數學方法，對于尋找教學的共性與聯系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教?”“內容簡單的課文我們還教什么?”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。

3、專業引領，讀活文本。

（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調控的能力

預設的方案只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變萬化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構。對同一內容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創設一種開放多元的研究環境，追求“和而不同”教研品質；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內或者校際聯合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內容的接力實踐，連環跟進，以追求教學最優化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。

2、議課——三個“關注”。

我們強調三種取向：第一，關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，這里的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領下的互動是否都有效；第三，關

2 注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。

（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

聚焦課堂工作總結心得3

聚焦學生核心素養

深化課堂教學改革

---------學習深化課堂教學改革心得體會

開學以來，在教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動匯報如下：

一、領會精神

學校以教研組為單位組織教師認真學習并討論了《吉安縣深化課堂教學改革工作方案》。以“問題導學、小組合作、課堂檢測、重點講評、拓展延伸、總結反饋”的“二十四字”作為基本結構模式進行試驗，深化課堂教學改革，提升教育質量。

二、學習借鑒

（一）新課改與教師、學生一起成長

老師們在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇1律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來。不學習就會落后，不轉變觀念，就要被淘汰！帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續努力！”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

以上是我們對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長。

聚焦課堂工作總結心得4

時間的沙漏悄無聲息地流失，轉眼間四個多月的實習生活即將告一段落。在頂崗支教的過程中，我一直慶幸自己能夠擁有頂崗實習的機會，并且能夠分配到這所學校——魏縣西康町中學。在這里我得到了很多鍛煉自己的機會，學到了很多寶貴的教學經驗和智慧，同時也更深刻地明白了“時間是檢驗真理的唯一標準”。抱著“將每一堂課都上成公開課”的態度，我珍惜每一次鍛煉自我的機會，認真準備每一堂課，并且不斷請教、思考、摸索，使自己在課堂導入技能、提問技能、板書技能、教學反饋技能等各方面都有了很大的收獲。

課堂教學不僅僅是老師機械式地向學生灌輸知識的過程，而是一門需要不斷探究的藝術。真正想要將四十五分鐘的課堂上好，教師需要具備扎實的素質和高超的教育教學能力，掌握科學、有針對性的方法，同時也要注意很多細節處的關鍵性問題。我在自己的教學過程中總結了自己的方法和想法。

一、在講解新課時，要充分體現學生的主體地位和教師的主導地位。在教學過程中，教師要將課堂歸還給學生，這并不代表著教師的任務減輕了，而是需要老師潛心研究、不斷創新，采用創造性的教學模式和豐富多樣的教學手段來調動學生的學習積極性，讓學生踴躍地參與到課堂思考、互動活動中，從而讓學生手動、眼動、耳動、腦筋動起來。

二、老師要關注每一名學生的學習和發展。老師在關注尖子生學習情況的同時也要照顧到中等生和學困生的學習狀況，在設計課堂問題時、布置作業時，要有針對性地、分層設計問題、布置教學任務，從而讓不同層次的學生都能夠參與到課堂思考中，都能有所收獲。

三、在課堂管理上，不時會有學生講話或做小動作，我多采用“冷處理”的方法，邊鎮靜地繼續講下去，邊往他們身邊走去。看到他們抬起頭注意到我，我便用嚴厲的眼神瞪一瞪他們。他們也立刻意識到自己的錯誤，忙地下了頭，認真聽講。對于其他課堂突發事件，我會用尊重、民主、寬容的態度，理智處理，讓學生意識到自己的錯誤并學會為自己的行為負責。

短暫的實習生活讓我學到了扎實的教學基本功，也讓我明白了做好人民教師絕不能只會紙上談兵，一定要實地躬行。實習生活讓我獲益匪淺，今后，我一定會嚴格要求自己，時刻為成為一名好老師而努力！

聚焦課堂工作總結心得5

一、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機構，加強課改有效引領

凡事預則立，不預則廢。校園成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確職責，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了校園整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒

(二)、強化細化管理機制，帶給課改堅實保障

1、制度保障機制

完善了《課堂教學改革工作計劃》，建立了課改實施工作臺賬，成立了課堂教學督評組，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度，組織實驗教師進行專題研究。透過領導不定時對教師課改狀況進行巡查，檢查學生和教師的出勤狀況；檢查課堂教學狀態和課堂紀律；檢查教師是否攜帶導學案授課；檢查課堂教學是否存在異常狀況等。發現課堂教學與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。

2、經費保障機制

校園對課堂教學改革從財力、物力、經費支出上給予大力支持，以保障課改實驗工作的順利進行。我們投入資金為各個教室購買了展板，確保學生們在課堂上有展示的舞臺；校園又添置了復印機、速印機，讓各位教師在編寫導學案后能夠方便快捷地打印或復印出來。

(三)、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要好處進行再宣傳再動員再部署。

組織學習張四寶主任的講座，領會其教學改革的精神。

組織學習鄉聯校“構建主體性課堂教學”的文件，貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架，“五步教學模式”，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。

我們利用三月初兩周時間，組織教師每一天下午進行一小時的理論學習，資料包括高效課堂“雙向五環”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看河南殷都區教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。大家用心行動，在班級內進行小組建設，改變傳統課堂座位模式，學習借鑒殷都經驗。

我們還派出領導、教師赴河南殷都區掛職學習，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業引領。教導處組織赴河南安陽殷都區學習的XXXXXX在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設想。5月7日下午，XXX在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學習專題講座。校園共組織殷都掛職學習的教師為一線教師進行了課改理論學習輔導四次，利用教研活動進行課改專題講座四場，上臨帖課六節。有效落實學生在課堂學習中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂，引領教師迅速成為“課改”的施行者。

另外，校園還組織教師以教研組為單位學習20xx版課程標準，集中學習與自主學習相結合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進新課標理論學習的測查。

(四)、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。三月份，陽城縣課堂教學改革展示月活動開展以來，我校教師分批赴陽城一中報告廳觀摩縣直小學課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展臨帖課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改善行中發現的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。校園還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結出適合自己的課堂教學模式。校園校長、副校長、教導主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發現問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發現課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等資料進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學進行研討，對學案編寫，小組學習，課堂展示等環節中出現的問題進行了逐步解決。透過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學水平逐步提高，教學質量穩步提升。

進入5月份，我校課堂教學改革進行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質，引領教師，促進專業化成長，加強推進課堂教學改革的步伐。外出學習的xxx、xxx在5月10日為全體教師做了研究觀摩課。5月16日，xxx參加第九屆小學教學能手評比展示，縣教研室領導蒞臨我校做了課改工作指導。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導學案的使用力度。各班創新小組建設與評價方法也有了必須的改善。

二、課改帶給我們的體驗與收獲

(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演轉成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變；由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由源于教材向開發課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了……學生的學習行為開始由“

被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一向提倡的討論，質疑等課堂活動，有了必須的資料，有了必須的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在必須教學目標的引導下進行小組討論，不僅僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的潛力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢能夠說，小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的'問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級表現較為突出)，每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。能夠說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。

在課堂教學中，教師的期盼包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，能夠喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，搞笑，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期盼是密不可分的，期盼僅是過程，而精彩才是結果。

在聽課過程中，我們都能夠看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是期望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種狀況下，學生哪有自己的體驗和感受呢當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規劃與展望

(一)、繼續加強對課改重要性的認識。

農村校園的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅僅要重視知識和潛力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養；不僅僅要使學生具有學習知識的潛力，更要培養他們的實踐和創新潛力；不僅僅要使學生有良好的智力水平，更要幫忙他們的構成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正好處上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐潛力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，校園要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村校園的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的資料”。教師自己能夠上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的潛力才能得到培養。

聚焦課堂工作總結心得6

聚焦課堂,關注小學語文核心素養

作為新課改的核心要素，課堂的作用日益凸顯。教師要緊緊抓住課堂這一核心要素，創新課堂教學理念，聚焦課堂內涵，探究課堂教學模式。課堂教學是提升學生核心素養的重要途徑，但小學階段學生認知水平有限，需要教師在形式上和內容上開展創新，真正實現小學語文核心素養的提升。

一、豐富閱讀形式，深化知識積累

課堂教學是培養學生閱讀能力的主陣地，教師要拓展閱讀途徑，豐富閱讀形式，讓學生在閱讀實踐中深化知識積累。當然，學生閱讀能力不同，教師要正視學生存在的個體差異性，采取積極有效的應對措施。榜樣的作用不可小覷，教師要為學生樹立閱讀榜樣，讓學生在閱讀成果展示中，習得閱讀方法和技巧。課內閱讀訓練是課堂閱讀教學的主體，但教師不能忽視課外拓展閱讀的作用，要將課內閱讀和課外拓展閱讀結合起來，這樣才能切實提升學生的閱讀水平和能力。

在學習《花鐘》時，教師由各類花的圖片導入新課：“同學們認識這些花嗎？你能叫出它們的名字嗎？”有的學生興奮地說：“我認識這種花，它叫櫻花，雖然生活中不常見，可是它卻格外迷人，櫻花有很多種顏色，最常見的是粉紅色。”在該生的描述中，其他學生進入學習情境。在朗讀、探究課文部分，教師引導：“用自己喜歡的方式自由朗讀課文，在朗讀中，你發現了哪些有趣的現象？”有的學生采用自讀自悟的方式賞析文本內容：“在讀完第一段后，我發現，不論是什么花，它們大多在整點的時候綻放，真是太神奇了，我原來還以為花兒開放的時間是沒有規律的。”

小學階段，學生閱讀量有限，如何讓有限的閱讀量發揮其最大效果是每一位語文教師要思考的。教師可以建立班級讀書角，搜集各種類型圖書，讓學生自由閱讀，引導學生做好摘錄筆記，讓學生在閱讀的基礎上感知生活。

二、夯實課堂訓練，提升運用能力

課堂訓練是語文學習的必要環節，訓練不僅能檢驗學生的學習成果，還能夯實學生對基礎知識的認知和把握。然而訓練需要把握一定的“度”，不能超出學生的接受范圍，毫無節制的訓練不僅收不到良好訓練效果，還會影響學生主動探究知識點的欲望。

課堂是教學的主陣地，課堂教學時間緊、任務重，不可能預留出很多時間開展課堂訓練，因此，教師要創新課堂訓練方式和途徑，以提升課堂訓練效率。將訓練融入教學過程中是一種見效快、效率高的訓練方式。教師要在教學的重要環節，介入口頭訓練，提出問題，讓學生在訓練中思考。

三、設計多元作業，拓寬展學生思維

部分教師認為布置作業不是課堂教學的主要環節，草草布置一點，讓學生有事可做就行。在這種思想的引導下，教師主要從課后練習題中選取重要題目布置作業。很少有教師搜集整合題目，自主設計作業。要想讓作業成為學生的樂趣，教師必須自主設計作業，讓學生感受到作業的新穎性和趣味性。教師設計的作業必須成為聯系課堂內容和課外內容的紐帶，既要高于文本內容，又要契合學生學習實際，作業必須發揮拓展學生思維和視野的作用。

在學習《觸摸春天》時，教師由海倫?凱勒的故事導入新課：“這個世界會有很不公平，盲聾啞孩子是‘上帝咬了一口的蘋果’，雖然生活帶給他們很多的不公平，但他??沒有放棄生的希望，仍積極面對生活。”學生進入學習狀態，在朗讀后說道：“盲女孩居然能抓住蝴蝶，一定是因為她有足夠強大的內心世界。”課文學習結束后，教師引導學生自主設計作業。

教師設計作業只是一種形式，要充分發揮學生主觀能動性，引導學生開展作業設計。小學生思維開闊，想象力豐富，創造性極強，在學習完課文后，會有一些感悟體會，甚至疑問，教師要充分發揮學生的這一優勢和特點，讓學生參與到作業設計中。

學生核心素養是在課堂教學中培養出來的。小學階段是塑造學生核心素養的黃金階段，教師要從閱讀形式、課堂訓練、作業設計等方面入手，提升課堂教學效率，發展學生審美能力。在知識積累應用中，拓展學生思維，增強學生核心知識、核心能力、核心品質，最終實現學生核心素養的塑造。

聚焦課堂工作總結心得7

聚焦數學核心素養

感悟數學教學真諦

沋西小學老師參加第三屆當代名師大講堂

十月的西安，陰雨綿綿，但仍阻擋不住各位教師參加一年一度的名師名課盛典的熱情。本次數學會場設在西安文理學院的大禮堂，北京教科院主任吳正憲老師、全國數學著名特級教師徐長青老師、上海市寶山區中心小學校長潘小明老師、北京市教科院數學教研員劉延革老師，全國小學數學著名特級教師劉德武老師為我們演繹了精彩的課堂，我省學科帶頭人楊維鴿、劉娟、王媛媛、封毅軍、董琳娜的課堂也讓我們感到我省數學教學的發展。我校馮復利、騫竹慧老師有幸參加了本次教學觀摩活動。

吳正憲老師的《用字母表示數》一課，通過學生喜歡的、生動的“說兒歌”（數青蛙）活動，讓孩子們在一句句的誦讀中，完成思維水平的提升，讓每個孩子都有機會經歷、有機會感悟，實現了思維的過渡，并且使學生在具體的情景中經歷了從具體數到數量關系的抽象過程，遵循學生學習數學的規律，讓我們受益匪淺。

徐長青老師的《解決問題的策略》真正做到了簡約而不簡單，大師語言幽默，肢體語言豐富，整個課堂充滿激情，他讓學生在輕松愉悅的氛圍中，享受著數學課堂帶來的快樂。“以人為本”的人本主義在他的課堂上展現的淋漓盡致。

潘小明老師的《誰圍出的圖形面積最大》，使學生經歷了發現問題、提出猜想、實踐驗證等，在自主探究、合作交流的數學活動過程中，使數學回歸到起點，使學生的思想在不斷的碰撞中體會數學的本質，體驗到自主學習的成功喜悅，增強了學習的自信心。

劉延革老師展示的是以操作為主又與生活緊密相連的概念課《認識周長》。聽劉老師的課，讓我們有種撥開烏云見晴天的感覺，顛覆了以往概念教學中簡單機械的背誦，讓學生在生活中學數學，真正做到了新課標新要求，培養了學生的數學核心素養。在今后的概念教學和公式教學中再也不能灌輸式的去教學，而是要更加重視“形成過程”的教學。

最后一節壓軸課是數學大師劉德武老師的《軸對稱圖形》，劉老師語言幽默風趣，整個課堂看起來很隨意，但卻是經過精心準備，做到了課前有互動，教學有重點，設計有創新，整體有效果。非常實在，使學生在快樂的氣氛下愉快的學習，同時也感染著臺下的老師掌聲不斷。

三天的觀摩活動真是專家云集，名師薈萃，讓我們不僅領略到了名師的風采，使我們正真體會到什么是數學核心素養，更為我們今后的教學指明了道路。